National Center for Educational Restructuring and Inclusion (NCERI) は、包括性を次のように定義しています。

深刻な障害を抱える学生を含むすべての学生が、社会の一員として実りある生活を送る準備をするために、近隣の学校の年齢にふさわしいクラスで、必要な補助支援やサポート機器と共に適切な教育サービスを受ける公平な機会を提供すること。

今日の教室の多くは、物理的にもデジタル的にも統合されています。多様なニーズを持つ学生にも一般的な教育方法が適用されます。物理的に同じ場所にいて、まったく同じ作業をまったく同じ方法で完了することが期待されています。

包括的な教室の構築とは、すべての学生に同じ場所で同じことを同じ方法でさせることではありません。それは、教室のすべての学生が、やり方が異なっていても同じ目標を達成できることを意味します。包括的な教室で重点が置かれるのは、学習目的であり、それを測定する活動ではありません。包括的な教室では、各学生のニーズを対象にしたアセスメントを使用して、すべての学生が同じ学習目標を達成することが求められます。

例 : 統合された文章教室では、すべての学生が、自分にとって何らかの意味を持つ写真を見つけて、それについて発表するように指示されます。視覚的な障害を抱える学生は、誰かに写真を選んでもらい、それについて発表します。この知識があれば、彼らはアクティビティを完了できます。統合された文章教室では、この課題で、学生が自分にとって何らかの意味を持つ写真を見つけて、それについて発表するように指示されます。学生はアクティビティを完了するだけでなく、何か意味のあることを教室で発表する、という目標を達成できます。

Universal Design for Learningと同様に、包括的な教室はすべての学生にとって有益です。しかし、多様なニーズを持つ学習者たちであれば、包括的な教室で一段と深く取り組み、社会性の高さを示します。彼らは一般の学生と共に、共同学習や、成功するための平等な機会があるポジティブな環境から、より多くの利益を得ます。

多様なニーズの理解

包括的な教室の構築は、学生が抱えている可能性のある多様なニーズを理解することから始めます。

視覚的な障害を持つ学生は...

  • 特定の色の識別が困難な場合がある。
  • 視力が低く、物を見るために補助器具が必要な場合がある (眼鏡、拡大鏡など)
  • 全盲の場合は、デジタルコンテンツを利用するためにスクリーンリーダーが必要である。

聴覚的な障害を持つ学生は...

  • 聴力が制限されており、補助器具が必要な場合がある (補聴器、インプラントなど)
  • 完全に聴力がなく、手話や、音声コンテンツの代わりにテキストベースのコンテンツが必要な場合がある。

身体的な障害を持つ学生は...

  • テクノロジーを利用するために必要な筋肉をコントロールすることができない場合がある。 
  • デジタルコンテンツとやり取りするために代替の入力デバイスが必要な場合がある。

認知機能に障害を持つ学生は...

  • 情報を受け取ったり処理したりするのが困難な場合がある。
  • 気が散りやすかったり、記憶力に問題があったりする場合がある。
  • 読んだり理解したりするために支援ツールが必要な場合がある。

包括的な教室の構築

多くの教師は、教室に包括的なエクスペリエンスを構築するための知識や認識、時間が足りないと感じています。そこで、包括的な教室を構築するための土台となるこのフレームワークを用意しました。

真に包括的な教室を構築するためには、次の3つの要点について検討する必要があります。

  1. 開発してきた教授法
  2. 構築または提供するコンテンツ
  3. 教室で使用しているツールやテクノロジー

ステップ 1：包括的な教授法

自分の教授法について包括的に考えるということは、学習がどのように達成されるかを再考し、学生の成功を助ける手段を提供することを意味します。カリキュラムを見直し、コースを通じて次のベストプラクティスを確実に実現するための方法を探してください。

  • シラバスがコース内で利用可能であり、学生が簡単にアクセスできる。
  • コースの目標と学習の成果が、シラバスまたはコースユニット内で明確に定義されている。
  • 必要に応じて、時間をかけて差別化されたアクティビティが開発されている。学生に自分たちの知識や理解を発表するための最適な方法を選ばせることで、エンゲージメントを高め、複雑な調整なしですべての学習スタイルとニーズに適合できるようにしている。
  • クラス全体に共同学習の機会が作られている。
  • すべてのユニット、アセスメント、アクティビティに対して明確な指示が与えられている。学生が、自分が何を期待されているのかを理解することが重要です。
  • カリキュラムを通してUniversal Design for Learningの原則 を使用している。

ステップ 2：包括的なコンテンツ

包括的に考えるということは、コンテンツを再検討し、広く利用されることを目的として設定することを意味します。また、期待を満たさないコンテンツを使用しないことも意味します。コース内のすべてのコンテンツについて次の要素を評価します。

ステップ3 : 包括的なテクノロジーとツール

包括的に考えるということは、使用するさまざまなツールを学生がどのように操作するかを理解し、必要に応じて調整または適合しなければならないことを理解することを意味します。教室で使用するツールやテクノロジーを選択するときは、多様なニーズを持つ学生への影響を考慮してください。

  • アプリケーション内のカラーには適切なコントラストがあるか？
  • テキストだけでなくページ全体が拡大されるか？
  • すべてのコントロールがキーボードからアクセスできるか？
  • ラベルをクリックするとカーソルが正しい要素に移動するか？
  • 音声および視覚的な通知は1つ以上の形式で提供されるか？
  • ブラウザでスタイルシートが無効になってもコンテンツは明確か？
  • 追加のプラグインやダウンロードが必要か？

包括的な教室のまとめ

包括的な教室を構築するには、多くの追加作業が発生するようです。その価値は完成することではなく、考えることにあります。汎用的なソリューションはないことを忘れないでください。包括的に考えるということは、すべての学生が成功できるように取り組むことを意味します。

  1. 次のコースから正しい方法を始めてください。あとから修正するより、最初から包括的に構築する方が簡単です。
  2. 同様の目標を持ち、同様のクラスを教えている同僚を見つけて、ペアを組みましょう。リソースやアイデアを共有し、ささやかな成功を共に勝ちとります。
  3. 間違った答えはありません。必要なものを何でも使用することができます。計画を立て、うまく機能しなかった場合にその場で調整する方法を理解してください。

さらに詳細な情報は、包括的な教室の構築ウェビナー の録画をご覧ください (英語のみ)。クラスルームの包括的なチェックリストをダウンロードすることもできます (英語のみ)。