يبدأ تشجيع أعضاء هيئة التدريس على تبني Ally كأداة لتعزيز إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة ببناء فهم مشترك لقيمتها الحقيقية - ليس باعتبارها أحد المتطلبات، بل كمسار لإقامة بيئة تعلم أكثر شمولاً وإنصافًا. ولتعزيز القبول الهادف للأداة، يجب ربط إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة بما يهتم به أعضاء هيئة التدريس أكثر من غيره: ألا وهو نجاح الطلاب، والمشاركة، والنزاهة الأكاديمية، والصلة بممارسات التدريس الخاصة بهم.
يقدم هذا القسم استراتيجيات لإشراك أعضاء هيئة التدريس في المحادثات والجهود المتعلقة بإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة، مع تسليط الضوء على كيفية تبسيط Ally لعملية تحديد المشكلات المرتبطة بإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة ومعالجتها في محتوى المقرر الدراسي الرقمي. كما يؤكد على أهمية تنمية عقلية استباقية - عقلية تنطوي على دمج إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة في تصميم الدورة التدريبية منذ البداية، بدلاً من التعامل معها كفكرة لاحقة.
تشمل النهج الرئيسية لذلك التلعيب وتقديم المحفزات وتوفير التدريب المستهدف ودعم أعضاء هيئة التدريس والإشادة بإنجازات أعضاء هيئة التدريس والاحتفاء بها والتأكيد على الجانب الإنساني لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة.
التلعيب
التلعيب هو تطبيق عناصر ومبادئ تصميم الألعاب - مثل النقاط والشارات ولوحات المتصدرين والتحديات والمكافآت - في سياقات غير متعلقة بالألعاب بهدف زيادة الانخراط والتحفيز والمشاركة. وفي سياق Ally، يمكن للمسؤولين تطبيق التلعيب على مشاركة أعضاء هيئة التدريس لجعل عملية تحسين إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة إلى المقررات الدراسية أكثر تفاعلية وتحفيزًا ومتعة. ضع في اعتبارك أفكار التلعيب التالية لتطبيقها في مؤسستك.
تحديات درجات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة
- الوصف: تحدي "عزز درجاتك"؛ يواجه أعضاء هيئة التدريس تحديًا لزيادة درجاتهم الإجمالية في إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة بالمقررات الدراسية بنسبة مئوية معينة (على سبيل المثال، 10%) أو قيمة نقطية (على سبيل المثال 10 نقاط) في غضون شهر.
- المكونات: قم بإنشاء صفحة واحدة تصف الجوانب اللوجستية للحدث، ومعلومات إرشادية حول كيفية العثور على الدرجات الإجمالية في تقرير إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة إلى المقرر الدراسي، ومعلومات حول أفضل ممارسات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة.
- استخدم قالب متتبع درجة إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة (أدرج الرابط)
- حافز: شارة رقمية، شهادة، جائزة صغيرة (على سبيل المثال، بطاقة هدايا للقهوة)، إشادة في النشرة الإخبارية / الاجتماع / الموقع الإلكتروني لأعضاء هيئة التدريس.
لوحة المتصدرين في القسم / الوحدة
- الوصف: لوحة المتصدرين للأقسام أو الوحدات المؤسسية الأخرى، باستخدام الدليل في التقرير المؤسسي، مع تتبع درجات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة الإجمالية للأقسام/الوحدات المشاركة ومشاركتها على فترات زمنية محددة مسبقًا خلال فترة زمنية محددة. تفوز الأقسام/الوحدات التي حصلت على أعلى متوسط درجات Ally أو على الدرجات الأكثر تحسنًا.
- المكونات: قم بإنشاء صفحة واحدة تصف الجوانب اللوجستية للحدث لمشاركتها مع رؤساء الأقسام (لتضمين معلومات إرشادية لأعضاء هيئة التدريس حول كيفية استخدام نهج واحد من 3 نهج للمعالجة الموجهة في تقرير إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة للمقرر الدراسي لبدء معالجة المحتوى)، وقالب لوحة المتصدرين من أجل تعبئته في كل فاصل زمني ومشاركته مع الوحدات المشاركة، وقوالب المراسلة لاستخدامها عند مشاركة حالة لوحة المتصدرين.
- الحافز: اعتمادًا على الموارد المؤسسة، يتم الوضع في الاعتبار الحوافز التالية بسعر التكلفة أو مجانًا:
- بسعر التكلفة: تغطي تكلفة العضوية السنوية للاتحادات المرتبطة بالتخصص (مثل مجموعة التاريخ الأمريكي أو الجمعية الأمريكية لعلم الموسيقي)، وزيادة الراتب و/أو أجر السفر للأغراض البحثية، ومنحة دراسية للطلاب للقسم الفائز، وحفلة نهاية الفصل الدراسي، وقهوة مجانية لمدة شهر في مقهى داخل الحرم الجامعي.
- بدون تكلفة: تفضيل اختيار الفصول الدراسية للفصل الدراسي التالي (إن أمكن)، والقدرة على تأجير الأجهزة اللوحية أو الأجهزة الأخرى إلى أجل غير مسمى من قسم تقنية المعلومات.
الحوافز
يعد تحسين إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة إلى محتوى المقرر الدراسي أمرًا ضروريًا لخلق بيئة تعلم شاملة، ولكنه قد يستغرق أيضًا وقتًا طويلاً ويجعل الأمر أصعب من الناحية الفنية لأعضاء هيئة التدريس. وهنا يأتي دور الحوافز، ليس فقط على هيئة مكافآت، بل كأدوات استراتيجية لتعزيز المشاركة وبناء الزخم وتعزيز ثقافة إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة. يكون تنظيم الحوافز المقترحة حسب فئات محددة.
الإشادة بأعضاء هيئة التدريس
- تسليط الضوء على أعضاء هيئة التدريس: تسليط الضوء على المشاركين في النشرات الإخبارية أو اجتماعات أعضاء هيئة التدريس أو على موقع المؤسسة.
- جائزة أبطال إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة: جوائز سنوية أو للفصل الدراسي لتكريم أعضاء هيئة التدريس الذين يمتلكون الريادة في مجال إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة
- العروض التقديمية لأعضاء هيئة التدريس: يمكن لأعضاء هيئة التدريس تقديم استراتيجياتهم وتقنياتهم بخصوص معالجة المحتوى واستخدام Ally في اجتماع القسم القادم.
- التقدير في اجتماعات أعضاء هيئة التدريس: الإشادة بالمساهمين خلال الاجتماعات على مستوى القسم أو الحرم الجامعي.
- جدار الشهرة الرقمي: إنشاء صفحة ويب أو شاشة رقمية تعرض أعضاء هيئة التدريس الذين استطاعوا بتحسين درجات Ally الخاصة بهم.
- إشادة الرئيس أو العميد: خطاب أو شهادة من القيادة العليا تشيد بالمساهمة في التعليم الشامل.
- عرض إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة لأعضاء هيئة التدريس: استضافة حدث يستطيع فيه أعضاء هيئة التدريس مشاركة استراتيجيات المعالجة والنجاحات الخاصة بهم.
- تقدير المرشحين من الأقران: تمكين الزملاء من الترشيح من بينهم للتكريم بشأن إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة.
- مجتمعات الممارسات لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة: إنشاء مجتمعات للممارسات تتمحور حول أصول التدريس المراعي لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة والوعي بهذا الجانب، والإشادة بأعضاء هيئة التدريس المشاركين.
التطوير المهني
- اعتمادات التطوير المهني: تقديم ساعات أو نقاط في إطار تحقيق أهداف تطوير أعضاء هيئة التدريس المطلوبة، إن أمكن.
- شهادات الإنجاز: تقديم شهادات رسمية لإكمال التدريب على إمكانية الوصول أو منجزات المعالجة.
- الشارات الرقمية: منح شارات جوائز، إذا كانت متوفرة في مؤسستك، يمكن لأعضاء هيئة التدريس عرضها على ملفات التعريف أو توقيعات البريد الإلكتروني أو صفحات المقرر الدراسي.
الحوافز المالية وفرص التمويل
- الرواتب: تقديم راتب ثابت لإكمال نسبة معينة من معالجة المحتوى.
- المنح المصغرة: تقديم منح صغيرة لإعادة تصميم الدورات التدريبية أو ترقيات التكنولوجيا بمراعاة إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة.
- عضوية الجمعيات: تغطية تكلفة العضوية السنوية لعضو هيئة التدريس في الجمعية / منتدى المجموعة المهنية لتخصصه (مثل الجمعية الأمريكية لعلم الموسيقى).
- منح الابتكار في مجال إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة: تقديم منح مصغرة تنافسية (على سبيل المثال، من 1,000 دولار إلى 5,000 دولار) لأعضاء هيئة التدريس الذين يقترحون مشاريع تتجاوز المعالجة الأساسية - مثل إعادة تصميم دورة تدريبية بمبادئ UDL (التصميم العالمي للتعلم).
- صناديق تعزيز التكنولوجيا: توفير الأموال لشراء الأدوات أو البرامج التي تدعم إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة (على سبيل المثال، أدوات التعليقات التوضيحية مثل Trint).
- دعم السفر للمؤتمرات: تقديم رواتب سفر لأعضاء هيئة التدريس الذين يكملون المعالجة ويقدمون عملهم في مؤتمرات التدريس والتعلم مع التركيز على إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة والشمول.
تخفيف المقررات الدراسية وتقليل الحمل
- تخفيف المقررات الدراسية: تقديم إمكانية تخفيف المقررات الدراسية لأعضاء هيئة التدريس الذين يلتزمون بمعالجة مقررات دراسية أو توجيه الآخرين بشأن إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة والعلاج.
- زمالات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة الصيفية: توفير التمويل الصيفي (على غرار الزمالات البحثية) لأعضاء هيئة التدريس للتركيز على تحسينات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة.
الدعم والموارد
- أولوية الوصول للمصممين التعليميين: منح المشاركين وصولاً مبكرًا أو حصريًا إلى دعم التصميم التعليمي.
- ترقيات التكنولوجيا: تقديم أدوات مثل قارئات الشاشات أو برامج التعليقات التوضيحية أو الأجهزة التي تمت ترقيتها.
التأكيد على الجانب الإنساني لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة
لا يجب أن يكون القبول نابعًا من الإشادة أو الحوافز المالية فحسب، بل يمكن أن يكون السبب وراء الالتزام بمراعاة إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة بنفس القوة والمحفز للكثيرين. بصفتنا معلمين، فإننا نضطلع بدور في إنشاء بيئات التعلم التي يمكن فيها لكل طالب المشاركة والازدهار بشكل عادل. ولكن لإشراك أعضاء هيئة التدريس حقًا في هذا العمل، نحتاج إلى مراعاتهم هم أيضًا أينما كانوا. وهذا يعني العثور على عنصر الجذب الصحيح، الرسالة التي تتناغم بشكل أكبر مع قيمهم ودوافعهم وأهدافهم التعليمية.
بالنسبة للبعض، يتمثل عنصر الجذب في نجاح الطلاب: فهم كيفية تحسين نتائج التعلم بشكل مباشر من خلال المحتوى المراعي لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة. أما بالنسبة للآخرين، يتعلق الأمر بالإنصاف والشمول، أو الرغبة في إنشاء فصل دراسي يشعر فيه جميع الطلاب بالترحيب والدعم. وبالنسبة للكثيرين، يتعلق الأمر بالفخر المهني - مع العلم أن التصميم الذي يراعي إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة هو ببساطة تصميم يراعي التعليم الجيد.
تساعد أداة Ally في ترجمة هذه القيم إلى أفعال. فهي تمنح أعضاء هيئة التدريس الأدوات والرؤى لتحديد مشكلات إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة وإصلاحها في مواد المقرر الدراسي الخاصة بهم، وهو ما يكون غالبًا بأقل جهد ممكن. لكن المحرك الحقيقي للتغيير ليس الأداة، بل السبب وراء ذلك.
- إمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة هي الشيء الصحيح الذي يجب القيام به: فهي تعكس التزامنا المشترك بالإنصاف والتعاطف والتعليم الشامل.
- يواجه العديد من الطلاب حواجز غير مرئية: يضمن توفير المحتوى المراعي لإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة عدم استبعاد أي شخص بدون قصد، حتى لو لم يطلب المساعدة أبدًا.
- تحدث التغييرات الصغيرة فرقًا كبيرًا: يمكن لمقطع فيديو يحتوي على تعليق توضيحي أو مستند قابل للقراءة أن يغير تجربة تعلم الطالب.
- إنها رحلة مشتركة: فإمكانية وصول ذوي الاحتياجات الخاصة ليست إصلاحًا لمرة واحدة - بل هي ممارسة مستمرة تعكس هويتنا كمعلمين.
لتقوية نقطة الجذب، يجب أن نضع في الاعتبار تضمين بيانات إضافية في الرسائل المقدمة.
- بيانات استخدام Ally: مشاركة بيانات استخدام التنسيق البديل، مثل عدد تنزيلات التنسيقات البديلة التي حدثت خلال الفصل الدراسي الأخير.
- مشاركة إحصاءات الإعاقة: بالنسبة للتركيز على البيانات، يجب تضمين الإحصائيات الحالية لعدد الطلاب المعاقين الملتحقين بالكلية، أو أولئك الذين يختارون عدم الكشف عن حالتهم، وما إلى ذلك. تعد منظمة الصحة والعالمية ومراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها والمركز الوطني لإحصاءات التعليم مصادر موثوقة للبيانات الإحصائية.
- المشاركة مع خدمات الإعاقة لمعرفة المزيد حول تأثير Ally في التعلم الرقمي. قد تكون هناك بعض الاقتباسات أو دراسات الحالة من الطلاب يمكن مشاركتها.
- يجب إقامة ربط بين Ally والتصميم العالمي للتعلم. وأداة Ally متجذرة في مبادئ التصميم العالمي والتصميم العالمي للتعلم بحيث يمكن أن يفيد جميع الطلاب. على الرغم من أن التنسيقات البديلة مصممة بشكل ينطوي على وضع الطلاب المعاقين في الاعتبار، فإنها تفيد أيضًا غير المعاقين (التصميم العالمي). يعزز وجود مجموعة واسعة من خيارات التنسيق البديلة توافر خيارات متعددة للمشاركة، والتي تعد بمثابة أحد المبادئ الأساسية للتصميم العالمي للتعلم.
